Знакомство младших школьников с метафорой

Работа над метафоричностью речи младших школьников

знакомство младших школьников с метафорой

Знакомство с метафорой как многофункциональным средством активизирует . развития школьников младшего и среднего подросткового возраста. Заложенные в сказках метафоры оказываются волшебным инструментом, При знакомстве детей младшего школьного возраста с психологическим. образной письменной речи школьников при изучении метафоры. формирования и развития выразительности речи школьников младшего и . школьникам предлагается знакомство со специальными справочными пособиями.

Определить теоретические основы построения методики развития метафоричности речи: Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить уровень понимания метафор младшими школьниками, выявить причины неверного понимания.

Разработать методическую систему, направленную на формирование метафоричности речи младших школьников определить цель, содержание, методы развития речи, формы организации, разработать систему упражнений.

Проверить эффективность предлагаемой методики развития речи в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты. Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: Экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет и носило поэтапный характер. Первый этап - г. Второй этап - г.

Третий этап - г. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: Практическая значимость исследования состоит в возможности использования методики уроков развития речи, системы упражнений по формированию метафоричности речи младших школьников в начальной и средней школе.

знакомство младших школьников с метафорой

Материалы исследования могут быть применены при разработке спецкурсов и спецсеминаров по русскому языку и методике его преподавания, в ходе педагогической практики на педагогических факультетах вузов. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются выбором основных теоретических положений и методов исследования, адекватных его целям и задачам, подтверждаются данными экспериментального обучения, положительной экспертной оценкой соискателя учителями.

На защиту выносятся следующие положения: Методическая система формирования метафоричности речи младших школьников, в которой выделены три аспекта: Отличительной особенностью данной системы является рассмотрение слова в единстве его признаков: Работа над метафоричностью речи эффективна, если установлены линии логической взаимосвязи между уроками русского языка и чтения, классного и внеклассного чтения.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В первой главе представлен анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте нашего исследования. Во второй главе сделан анализ действующих программ и учебников по русскому языку и чтению для начальных классов, отражены ход и результаты констатирующего эксперимента.

В третьей главе дана программа экспериментального обучения, раскрыта последовательность работы, анализируются результаты предложенной методики. Дадим характеристику метафоричной речи. Метафоричная речь имеет очевидные свойства: Такая речь воздействует не только на мысли, но и на чувства человека.

Метафоричную речь называют поэтичной, образной, выразительной, изобразительной, живописной, иносказательной. Структура образной речи, согласно Б.

Согласно этим определениям, метафоричность намного уже образности и выразительности. Также и выразительность речи основана не только на использовании слов в переносном значении, -но и эмоционально стилистических компонентов, слов с суффиксами субъективной оценки и других средств. В словаре современного русского литературного языка под редакцией Н. Согласно этому определению, основной источник метафоричной речи - метафора. Ортеги и Гассета и многих.

О метафоре написано много работ, о ней высказывались не только ученые, но и сами ее творцы - писатели, поэты, художники, кинематографисты. Изучение метафоры становится все более интенсивным и быстро расширяется, захватывая разные области знания -философию, логику, психологию, психоанализ, герменевтику, литературоведение, семиотику, риторику, разные школы лингвистики, но не находит однозначного решения.

В лингвистике метафора составляет предмет изучения ряда отраслей и разделов: Наиболее полно метафора изучена в лексикологии. Начальные классы являются фундаментальным звеном обучения русскому языку, поэтому от уровня сформированности у младших школьников навыков и умений устной речи, от тех способов, с помощью которых они приобретены, зависит успешность овладения им родным языком. Известно, что раннее речевое развитие ребенка совершенствует его мышление, влияет на общее развитие и усиливает интерес к обучению.

знакомство младших школьников с метафорой

В настоящее время в начальной школе действуют три параллельные государственные системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения и на теориях, разработанных отечественными учеными Л. Отличительной особенностью современных программ по русскому языку является реализация принципов развития речи, коммуникативной функции языка, практической направленности обучения.

Проведенный анализ показал, что, хотя каждый курс подчинен своему ведущему направлению идее развивающего обучения, художественно-эстетической направленности или идее интегрированного курсав начальном курсе русского языка предусматривается работа над основами метафоричной речи. Так, в программе по системе Д.

Решение задачи развития речи младших школьников предполагает овладение умениями, важнейшие из которых - осознанное использование всех возможностей слова, как важнейшего средства речевого общения, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов.

Занкова проводится систематически на протяжении всего начального обучения. Учащиеся, обучающиеся по этой системе, знакомятся с понятиями многозначность слова, переносное значение слова, синонимы и антонимы, узнают о правильном их употреблении в речи. Развитие речи школьников эффективно при учете межпредметных связей уроков русского языка и чтения. В основу программы положена комплексность овладения всеми видами речевой деятельности.

Обучение грамоте программа подготовлена В. Кирюшкиным предполагает интенсивное и речевое развитие учащихся, формирование высокого уровня сознательности чтения, речи, их правильности и выразительности. В период обучения грамоте первоклассники учатся различать и определять значения многозначных слов.

Дети узнают, что слово может иметь не одно, а два и более значений кисть, плитка, звезда. Формирование этих умений школьников проводится сначала на основе рисунков, затем текстов "Букваря". Лексические средства выразительности речи рассматривались с точки зрения их семантики и эмоционально-экспрессивной окраски, и др. Часто появлялись статьи о стилистической выразительности речи, роли эстетического воздействия образной речи на читателя 34, 73,и др.

Осознавая единство языка и словесного искусства, методисты заостряли внимание на межпредметной интеграции 32, и др. В конце ых - ых гг. Речевая компетенция предполагает свободу речевого выражения мыслей и чувств, достигающуюся только при осмысленном использовании ресурсов языка в речи.

Поэтому появились статьи о методах и приёмах, благодаря которым школьники учатся свободно оперировать широким спектром средств языковой выразительности, и др. Журналы ых - х гг. В центре внимания оказываются метафора и другие тропы,, и др.

Внимание метафорическим средствам языка уделяется в связи с эстетической функцией слова в живой речи и художественном тексте. Разрабатываются схемы работы с тропами. Полянских даёт алгоритм работы с метафорой: Перепёлкина называет этапы освоения эпитетов: Освоение выразительных средств Н. Полянских рассматривает в связи с ассоциативным мышлением как путь к пониманию образной природы произведений фольклора и литературы Немыкинасчитает особенно важным в процессе работы над выразительными средствами уже в начальной школе сформировать представление о речи как об искусстве, мастерстве, достигающемся в процессе текстовой деятельности и выполнения речетворческих заданий.

Тематика публикаций обогащается в связи с ориентацией практики развития выразительности речи на положения этнокультурологии, лингвокультурологии и психолингвистики. Дерридаразвивает идею о возрастающей в XX. БыстроваТ. Донская ; О. ЛёвушкинаСИ. ЛьвоваЕ. ЛюбичеваН. МишатинаЛ. Новикова говорят о глубинной связи языковых средств выразительности с общенациональным культурным контекстом. Приметой времени стало речевое развитие на основе лингвокультурологического подхода, предполагающего концептуальный анализ произведенияи др.

Анализ научных методических исследований, учебников для будущих педагогов-словесников, различных видов пособий, а также публикаций в периодических изданиях за последние 15 лет позволил выявить ряд основополагающих для изучения метафоры установок: Принципы изучения метафоры в современной школе экспериментальная программа Основополагающее значение для Программы ОЭ имели два принципа: Принцип оценки выразительности речи, опосредованный усвоением речи при условии обретения способности чувствовать выразительные коннотации оттенки языковых значений, согласуется с положением Ы.

Таким образом, названный принцип ориентирует учителя при освоении школьниками метафоры использовать такие методы и приёмы обучения и развития речи, с помощью которых речевые интеллектуальные и эмоциональные действия выполняются учеником с целью совершенствования своих речетворческих механизмов.

  • Вы точно человек?
  • Знакомство младших школьников с традиционным стилем коми волшебной сказки

Так, метод лексико-семантического анализа метафоры, реализуемый с помощью приёма нахождения ассоциативного сходства между номинативным значением слова и относящимся к нему метафорическим образом: Тесно связан с принципом выразительности принцип развития чувства речи текста. Он реализуется через приёмы: Выготский рассматривал ассоциации как 1 этап развития мышления, 2 средство развития образного воображения, 3 этап становления парных понятий.

В связи с этим некоторые методисты русского языка Т. Поскольку с х гг. Основным методом обучения метафоре выступает лингвоэстетнческии анализ, в процессе овладения которым развиваются художественные способности учащихся, их языковой вкус. Среди методических принципов важное место занимает лингвокультурологический, впервые сформулированный в методике РКИ Воробьёв В. Он приобретает особое значение при изучении метафоры как универсалии сознания и языка, всеобъемлющей формы тропа.

Метафорическая модель видения мира связана с генезисом человека и культуры Караулов Ю. Опираясь на работы Т.

ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТАФОРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВНУТРЕННЕГО РЕБЕНКА

Ходяковой, мы рассматриваем метафоры как средство вхождения учащихся в культуру своего народа через родной язык и особое место отводим рассмотрению метафор как элементов, входящих в смысловое поле концептов культуры. Исходя из такого понимания метафоры как способа мышления о мире, когда созданные новые значения она пропускает через человека, соизмеряя мир с его знаниями и представлениями, с системой национально-культурных ценностей, мы видим в изучении метафоры возможность раскрытия перед школьниками языкотворческих способностей русского народа, отразившихся в его фольклоре.

В числе важных для нашего ОЭ методических принципов нами выделен также принцип обучения на текстовой основе Степанова В. Совершенные в стилевом отношении фрагменты и произведения разных стилей и жанров должны служить материалом анализа и основой для аналогий при создании собственных текстов учащимися; текст используется и в качестве иллюстрации изучаемого явления дедуктивный путьи в качестве материала для наблюдений, необходимых на уроке для эвристического объяснения сути рассматриваемого явления индуктивный путь.

Опираясь на классификацию Л.

Calaméo - ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТАФОРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВНУТРЕННЕГО РЕБЕНКА

Среди методов развивающего обучения Донская Т. Наблюдение пробуждает мыслительную активность, необходимость прибегнуть к операциям сравнения, вычленения, систематизации, поиску однотипных единиц, что сообразуется со структурой метафоры, характеризующейся чёткой логикой построения.

Так как целью обучения языку является развитие языковой личности, творчески использующей богатые возможности родного языка для создания адекватного замыслу речевого высказывания, важно создать атмосферу коллективного поиска, первооткрытия и сотворчества, организовать общение учеников при осмыслении и редактировании микротекстов и текстов, включающих метафорические единицы. Коммуникация достигается в процессе общения учеников с учителем и друг с другом в ходе осмысления и редактирования микротекстов и текстов, включающих метафорические единицы метафоры.

Знакомство младших школьников с традиционным стилем коми волшебной сказки

Диагностика уровня метафорической выразительности речи учащихся 5 и 8 класса итоги обучающего эксперимента Продуктивны в этом отношении были интегрированные уроки развития речи и литературы, реализующие идеи личностно-ориентированного обучения.

Они включали все виды названных выше упражнений, способствующих развитию рефлексии, выполняя которые учащиеся осмысливали метафору как универсальное средство создания выразительного высказывания, воздействующего на адресата.

Рефлексия, связанная с метафорическим материалом, осуществлялась в различных формах - индивидуальной, групповой, коллективной.

ОЭ в 5 и 8 классах проходил на уроках русского языка, литературы, развития речи, причём особое место отводилось интегрированным урокам, обеспечивающим личностно-ориентированный подход к обучению. Эти уроки выстроены в строгой логике. Углубление знаний и формирование аналитических и творческих умений происходит далее на уроках-диалогах и уроках-дискуссиях, привлекательных прежде всего с точки зрения ученика, который может раскрыть свой личностный потенциал, поделиться опытом жизненных и учебно-исследовательских наблюдений.

Такие уроки активизируют речемыслительную и речетворческую деятельность ученика. Урок-диалог эффективен в силу своей сообразности изучаемому языковому и литературному материалу: Говорить о метафорах, например, в публицистике естественно, организуя дискуссию о проблемах и идеях образцовой в стилистическом отношении статьи например, Д. Творческая реализация индивидуального замысла речи наиболее полно и продуктивно осуществляется на уроке-мастерской Белова Ы.

Мастерская пробуждает и активизирует образное мышление и воображение и, как следствие, - процесс творческих открытий при создании метафорических текстов. В 8 классе продуктивным с технологической точки зрения является также урок-лаборатория критического мышления, на котором внимание учеников направлено на осмысление не только языкового и литературного материала, но и способов собственных действий с ним, что открывает путь к метарефлексии.

В типологии упражнений, предполагающих работу со словом, словосочетанием, предложением и текстом, реализуется преемственность в обучении от 5 к 8 классу, которая проявляется в постепенном усложнении аналитических языковых, речевых и речетворческих задач, направленных на формирование выразительности речи в процессе освоения лексики, грамматики морфологии и синтаксиса словосочетания и предложенияфункциональной стилистики и теории текста Приложение, табл.